Форми навчання в школі - різноманіття класифікацій.
Форми навчання в школі відображають зовнішню організацію взаємодії педагога і учнів і здійснюються в певному порядку і режимі.
Передова педагогічна практика накопичила величезний арсенал організаційних форм навчання. Спроби класифікувати форми навчання дозволяють дослідникам виділяти більше десяти класифікацій за різними параметрами.
Так, спосіб отримання освіти передбачає кілька форм: очну, заочну, вечірню, екстернат.
Найбільшою є класифікація, в основі якої лежить система навчання. Розрізняють індивідуалізовані і колективні системи навчання. Одні з них були популярні у свій час, інші стали традиційними і вважаються основними.
Класно-урочна система, теоретично обґрунтована Я. А. Коменського, загальновизнана у всьому світі і лідирує в організації шкільної освіти впродовж декількох століть. Вона передбачає постійний склад учнів одного віку і рівня підготовки, навчання яких відбувається відповідно до розподіленим по роках і урокам навчальним матеріалом з окремого предмету. Уроки з шкільних предметів чергуються відповідно до розкладу. Перевагою класно-урочної системи є чітка структура, економічність, можливість організації навчально-виховного процесу в постійному колективі учнів. Недоліками системи вважаються мала индивидуализированность освіти, замкнутість у певному організаційному пространтсва.
Форми навчання постійно ставали об'єктом експериментів і досліджень педагогів-реформаторів, які прагнули підвищити ефективність класно-урочної системи.
В основі белланкастерской системи (Англія) лежить ідея взаємного навчання учнів.
Мангеймський система, що склалася в Європі в 20 роки ХХ століття, орієнтувалася на диференціацію по здібностям школярів (класи формувалися на підставі іспитів і сильним, середнім, слабким досягненням учнів).
Батавия-план - система організації навчання, при якій з класом працювали два викладачі, що розподіляли між собою фронтальну та індивідуальну роботу з учнями.
Надалі популярність набували активні форми навчання. Так, Дальтон-план (США) був спрямований на активне самостійне освоєння учнями шкільної програми за завданнями вчителя, використовуючи роботу в майстернях, лабораторіях.
Бригадно-лабораторне навчання у вітчизняній педагогіці в 20 роки ХХ століття до 1932 року стало свого роду модифікацією Дальтон - плану.
Ідеї гнучкого розподілу навчального часу і вибору індивідуальної форми навчання лягли в сновові плану Трампа (50-і роки 20 століття). Ця система включає огранізації лекцій у великих групах учнів (100 осіб, 40% навчального часу), огранізації роботи в малих групах (10-15 осіб, 20% часу), індивідуальної роботи учнів у шкільних кабінетах (40% часу).
У старших класах школи і в професійних навчальних закладах утвердилася лекційно-семінарська система навчання.
Форми навчання в школіу вітчизняній дидактиці підрозділяють на шкільні (урок, факультатив, об'єднання додаткової освіти), позашкільні (домашня самостійна робота, екскурсії, дистанційне навчання). За кількістю учнів виділяють фронтальні, групові та індивідуальні форми навчання.
Варто відзначити сучасну форму навчання, що отримала розвиток в останні роки. Це дистанційне навчання, в основі якого використовуються комп'ютерні телекомунікації. Процес навчання відбувається самостійно під керівництвом тьютора (педагога-наставника). По достоїнству оцінили нову можливість учні старших класів (Дистанційні курси з окремих предметів), діти-інваліди. У перспективі дослідники відзначають можливість використання цієї форми навчання для учні сільських шкіл, для школярів, що мають прогалини в знаннях з якого-небудь предмету. Дистанційне навчання сприяє виконанню навчальної програми в повному обсязі в період епідемій або стихійних лих.
Форми навчання постійно розвиваються відповідно до передових педагогічними концепціями і сучасними вимогами до шкільної освіти.